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med:shychild [2014/10/02 19:49] – V_L | med:shychild [2016/07/10 18:20] (현재) – 바깥 편집 127.0.0.1 | ||
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=====부끄럼 타는 아이===== | =====부끄럼 타는 아이===== | ||
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**이해를 돕기 위한 사례들** | **이해를 돕기 위한 사례들** | ||
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[사례 1] | [사례 1] | ||
- | 40개월 된 남자 아이의 엄마입니다.성격이내성적인 편이나 엄마 앞에서는 활달하고 애교스럽지만 낯을 많이 가립니다.설날에 부끄러워 세배를 전혀 못했어요. 그 전날 엄마 아빠 앞에서는잘했거든요. 이번 유치원 재롱 잔치에서는 무용을 처음만 조금 하더니 앞에서사진 찍은 고모와 눈이 마주치더니 아무 것도 않고 서 있기만 했어요. 이런아이는 어떻게 성격 교정을 시킬 수 있을까 걱정이 | + | 40개월 된 남자 아이의 엄마임.성격이내성적인 편이나 엄마 앞에서는 활달하고 애교스럽지만 낯을 많이 가립니다.설날에 부끄러워 세배를 전혀 못했어요. 그 전날 엄마 아빠 앞에서는잘했거든요. 이번 유치원 재롱 잔치에서는 무용을 처음만 조금 하더니 앞에서사진 찍은 고모와 눈이 마주치더니 아무 것도 않고 서 있기만 했어요. 이런아이는 어떻게 성격 교정을 시킬 수 있을까 걱정이 |
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[사례 2] | [사례 2] | ||
- | 만6세로 유치원 다니는 아들입니다. 아이들과어울릴 때는 잘 어울리는 것 같습니다만 처음에는 적응이 빨리 안됩니다. 성격이 워낙 내성적이라 수줍음이 많고 유치원 선생님과 대화할 때도 거의네라는 대답 외에는 웃음으로 얼버무리는 습관이 있습니다. 수업 도중 화장실간다는 이야기를 못해서 옷에 대변을 본 경우가 간혹 있습니다. 집에 와서엄마아빠와 이야기할 때도 쑥스러워서 눈을 마주보고 이야기를 하려 들지않습니다. 자기표현이 잘 안돼서 끝까지 이야기를 못하고 엉뚱한 단어를 꺼내이야기를 | + | 만6세로 유치원 다니는 아들임. 아이들과어울릴 때는 잘 어울리는 것 같다만 처음에는 적응이 빨리 안된다. 성격이 워낙 내성적이라 수줍음이 많고 유치원 선생님과 대화할 때도 거의네라는 대답 외에는 웃음으로 얼버무리는 습관이 있다. 수업 도중 화장실간다는 이야기를 못해서 옷에 대변을 본 경우가 간혹 있다. 집에 와서엄마아빠와 이야기할 때도 쑥스러워서 눈을 마주보고 이야기를 하려 들지않다. 자기표현이 잘 안돼서 끝까지 이야기를 못하고 엉뚱한 단어를 꺼내이야기를 |
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- | [사례 3] | + | |
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- | 6살 된 딸을 둔 엄마에요. 집에서는, | + | |
+ | [사례 3] | ||
+ | 6살 된 딸을 둔 엄마에요. 집에서는, | ||
[사례 4] | [사례 4] | ||
- | 올해 초등학교에 입학한 남자아이의엄마입니다. 지난번 체육대회 때 학교를 방문하였는데 같은 반 아이들이 OO는말을 못하느냐고 묻더군요. 알고 보니까 학교에서는 거의 말을 하지 않는다고합니다. 담임 선생님의 말씀도 OO가 필요한 말은 하지만 스스로 이야기하거나하는 일은 없답니다. 집에서는 놀기도 잘하고 말도 잘하는 편입니다. 한가지 자기가 필요한 것을 이야기하기를 두려워하는 것 같은 느낌이 듭니다. 그래서 특별한 요구를 할 때는 목소리가 작아지는 경향도 있고, 아예 이야기하기를 꺼려하는 경우도 간혹 있습니다. 그럴 때면 큰소리로 이야기하면 들어주겠다고도 하고 타이르기도 하고 때론 무시하기도 | + | 올해 초등학교에 입학한 남자아이의 엄마임. 지난번 체육대회 때 학교를 방문하였는데 같은 반 아이들이 OO는말을 못하느냐고 묻더다. 알고 보니까 학교에서는 거의 말을 하지 않는다고함. 담임 선생님의 말씀도 OO가 필요한 말은 하지만 스스로 이야기하거나하는 일은 없답니다. 집에서는 놀기도 잘하고 말도 잘하는 편임. 한가지 자기가 필요한 것을 이야기하기를 두려워하는 것 같은 느낌이 듭니다. 그래서 특별한 요구를 할 때는 목소리가 작아지는 경향도 있고, 아예 이야기하기를 꺼려하는 경우도 간혹 있다. 그럴 때면 큰소리로 이야기하면 들어주겠다고도 하고 타이르기도 하고 때론 무시하기도 |
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[사례 5] | [사례 5] | ||
- | 초등학교 교사입니다. 말을 안하는 6학년 여자 아이가 있습니다. 대답도 않습니다. 노래를 같이 부를 때도 소리가나지 않습니다. 집에서는 누구와도 말을 한다고 | + | 초등학교 교사임. 말을 안하는 6학년 여자 아이가 있다. 대답도 않다. 노래를 같이 부를 때도 소리가나지 않다. 집에서는 누구와도 말을 한다고 |
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**부끄럼, | **부끄럼, | ||
+ | 부끄럼이나 수줍음을 타는 아이들은 겁이 많고, 쉽게 놀라며, 의심이 많고, | ||
+ | 부끄럼이 많은 아이들은 문제를 일으키는 경우가 적기 때문에, 집단에서 눈에띄지 않기도 함. 어렵게 생각되는 상황에서 처하게 되면, 대개 위축되고 그상황을 피하려고 함. 학령전기나 학령기 아이들의 경우, 또래와의 활동에 참여하는데 힘이 듭니다. | ||
- | 부끄럼이나 수줍음을 타는 아이들은 겁이 많고, 쉽게 놀라며, 의심이 많고,숫기가 없으며, 신중하고, 내성적이며, | + | 대개 남의 |
+ | 부끄럼타는 아이들은 대개 사회기술도 부족함. 다른 사람에 대한 관심표현이 적고 대화를 주고받지 못하며, 다른 사람에 대한 관심이나 배려를 나타내지 않다. 낯선 사람을 만나거나 새로운 경험을 즐기는데 어려움을 겪는다. 결과적으로, | ||
+ | 요약하자면, | ||
- | 부끄럼이 많은 아이들은 문제를 일으키는 경우가 적기 때문에, 집단에서 눈에띄지 않기도 합니다. 어렵게 생각되는 상황에서 처하게 되면, 대개 위축되고 그상황을 피하려고 합니다. 학령전기나 학령기 아이들의 경우, 또래와의 활동에 참여하는데 힘이 듭니다. | + | 지나친 부끄럼은 사회적 적응 능력을 떨어뜨리고 친구관계를 방해하며 아이의자존심을 저하시킵니다. 어떤 연구에 따르면 극도의 부끄럼이나 수줍음은성인이 되어 결혼 상대자를 만나고 유지하고, |
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- | 대개 남의 이목을 의식하고, | + | |
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- | 부끄럼타는 아이들은 대개 사회기술도 부족합니다. 다른 사람에 대한관심표현이 적고 대화를 주고받지 못하며, 다른 사람에 대한 관심이나 배려를나타내지 않습니다. 낯선 사람을 만나거나 새로운 경험을 즐기는데 어려움을겪습니다. 결과적으로, | + | |
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- | 지나친 부끄럼은 사회적 적응 능력을 떨어뜨리고 친구관계를 방해하며 아이의자존심을 저하시킵니다. 어떤 연구에 따르면 극도의 부끄럼이나 수줍음은성인이 되어 결혼 상대자를 만나고 유지하고, | + | |
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- | 부모와 교사는 아이의 사회화 과정에서 만나는 초기의 대상으로, | + | |
+ | 부모와 교사는 아이의 사회화 과정에서 만나는 초기의 대상으로, | ||
**발달과정에서 나타나는 부끄럼** | **발달과정에서 나타나는 부끄럼** | ||
- | + | 정상적인 발달 과정에서의 부끄럼은 생후 5-6개월에 나타나기 시작함. 처음나타나는 사회 불안 반응은 어린아이가 생후 6-20개월 사이에 낯선 사람을 보면놀라고 우는 모습을 보이는 ' | |
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- | 정상적인 발달 과정에서의 부끄럼은 생후 5-6개월에 나타나기 시작합니다. 처음나타나는 사회 불안 반응은 어린아이가 생후 6-20개월 사이에 낯선 사람을 보면놀라고 우는 모습을 보이는 ' | + | |
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**수줍음과 사회공포증** | **수줍음과 사회공포증** | ||
+ | 수줍음 또는 부끄럼은 비교적 정상적인 범위 안에서 남들 앞에 잘 나서지 않고소극적이며, | ||
- | + | 하지만, 사회공포증을 가진 사람은 단순히 수줍음이 많은 사람에 비해 생활에지장을 훨씬 더 많이 받고 회피행동을 더 많이 나타냅니다. 수줍음이 많은사람들 중에는 사회공포증에 해당되는 사례들이 상당수 있다. 학령전기또는 학령기 아동의 경우 사회공포증의 한 형태인 선택적 함구증(selectivemutism)이 나타날 수 있다. | |
- | 수줍음 또는 부끄럼은 비교적 정상적인 범위 안에서 남들 앞에 잘 나서지 않고소극적이며, | + | |
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- | 하지만, 사회공포증을 가진 사람은 단순히 수줍음이 많은 사람에 비해 생활에지장을 훨씬 더 많이 받고 회피행동을 더 많이 나타냅니다. 수줍음이 많은사람들 중에는 사회공포증에 해당되는 사례들이 상당수 있습니다. 학령전기또는 학령기 아동의 경우 사회공포증의 한 형태인 선택적 함구증(selectivemutism)이 나타날 수 있습니다. | + | |
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**부끄럼 타는 아이, 얼마나 많을까? | **부끄럼 타는 아이, 얼마나 많을까? | ||
- | + | 상황에 따라 일시적인 부끄럼을 타는 아이들은 많다. 어떤 기준으로평가하는가에 따라 다르지만, | |
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- | 상황에 따라 일시적인 부끄럼을 타는 아이들은 많습니다. 어떤 기준으로평가하는가에 따라 다르지만, | + | |
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**왜 부끄러워할까? | **왜 부끄러워할까? | ||
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1. 불안정한 느낌 | 1. 불안정한 느낌 | ||
+ | * **과잉보호** : 과잉보호를 받은 아이들은 대개 활동이적고 의존적임. 모험의 기회가 제한되기 때문에 조용하고 수동적이며부끄럼을 타게 된다. 환경이나 타인을 효과적으로 다루고 대처하는 기술을배울 기회가 박탈된다. 부모들은 아이가 자신을 보살피지 못하므로 모든 위험으로부터 계속 아이를 보호해주고 보살펴주어야 한다고 생각함. 두려움을 느끼는 부모와 죄책감이 많은 부모들은 아이를 과잉보호하게 된다. | ||
+ | * **무관심** : 일부 부모들은 양육에 무관심함. 정말아이에게 관심이 없어서 일 수도 있고, 일부는 독립성을 키워준다는 믿음때문에 그럴 수 있다. 이런 경우 독립심을 키워주기 보다는 아이의 자신감이 부족하게 되어 오히려 부끄럼을 강화시킬 수 있다. | ||
+ | * **비판적인 태도** : 어른들로부터 부정적인 반응을 자주 경험한 아이들은 망설임이 많고 확신이 없어지며 부끄럼을 타게 된다. 부모 자신이 키워진 방식대로 비판하는 경우도 있고, 어떤 부모는 비판이야말로 아이에게 어떻게 행동해야 하는지를 가르치는 좋은 방법이라고 생각해서 그럴수 있다. 하지만, 지나친 비판은 두려움이 많고 부끄럼타는 아이를 만들게마련임. | ||
+ | * **놀림** : 부모나 형제가 아이의 회피적인 행동을습관적으로 놀리기도 함. 아이는 이런 놀림을 피하기 위해서 또 사람과의접촉을 피하게 된다. 이런 아이들은 평가받는 것, 거부당하는 것, 당황하게되는 것에 대해 민감해진다. | ||
+ | * **일관성의 부족** : 부모가 너무 엄격했다가 지나치게 관대해지거나, | ||
+ | * **위협** : 반복적으로 벌을 주고 사랑을 주지 않겠다는 위협을 하는 부모 밑에서 자란 아이들은 두려움과 겁을 느끼게 된다. 이런 위협을 피하는 수단으로 아무 것도 하지 않으려 하게 되고 방어적이 되며 자신의 의견을 말하지 않다. | ||
+ | * **교사의 귀염둥이** : 부끄럼타는 아이들은 교사에게 의존적이 된다. 이런 아이를 교사는 더 잘 보살펴주게 되고, 이 아이들은 다른 또래들에게 놀림감이 된다. 그래서 어른에게는 의존적인 모습과 또래에게는 부끄럼타는 모습이 발생하는 악순환에 빠질 수 있다. | ||
- | * **과잉보호** : 과잉보호를 받은 아이들은 대개 활동이적고 의존적입니다. 모험의 기회가 제한되기 때문에 조용하고 수동적이며부끄럼을 타게 됩니다. 환경이나 타인을 효과적으로 다루고 대처하는 기술을배울 기회가 박탈됩니다. 부모들은 | + | 2. 스스로에게 |
- | * **무관심** : 일부 부모들은 양육에 무관심합니다. 정말아이에게 관심이 없어서 일 수도 있고, 일부는 독립성을 키워준다는 믿음때문에 그럴 수 있습니다. 이런 경우 독립심을 키워주기 보다는 아이의 자신감이 부족하게 되어 오히려 부끄럼을 강화시킬 수 있습니다. | + | |
- | * **비판적인 태도** : 어른들로부터 부정적인 반응을 | + | |
- | * **놀림** : 부모나 형제가 아이의 회피적인 행동을습관적으로 놀리기도 합니다. 아이는 이런 놀림을 피하기 위해서 또 사람과의접촉을 | + | |
- | * **일관성의 부족** : 부모가 너무 엄격했다가 지나치게 관대해지거나, | + | |
- | * **위협** : 반복적으로 벌을 주고 | + | |
- | * **교사의 귀염둥이** : 부끄럼타는 아이들은 교사에게 의존적이 됩니다. 이런 | + | |
+ | 3. 타고난 기질 : 어떤 아이들은 출생 직후부터 부끄럼이 많은 것처럼 보임. 대개 체질적으로 또는 유전적으로 타고난것으로 생각해볼 수 있다. 이런 아이들이 외향적이고 활동적인 가치를추구하는 부모를 만나면, 사회성을 키워주려는 부모의 강압적인 태도와 맞물려 계속적이 갈등이 초래될 수 있다. (기질) | ||
+ | 4. 학습된 행동 : 부끄럼이 많고 조용한 부모에 의해 양육되는 아이들은 부모의 그런 행동을 보고 배웁니다. 사회적인 접촉자체가 줄어들고 다른 사람들에 대한 말도 부정적인 방식으로 듣게 된다.부끄럼이 없는 부모들도 다른 사람에 대한 부정적인 평가를 아이 앞에서 자주하게 되면, 아이에게 다른 사람에 대한 두려움과 불신이 주입된다. | ||
- | 2. 스스로에게 붙인 딱지 : 아이 스스로가 자신은 부끄럼과 수줍음이 많다고 간주하게 되면 매사에 자기를 비판하는 눈으로 바라보게 됩니다. " | + | 5. 신체적 또는 심리적인 약점 : 눈에 띄는 신체적인 차이나 약점을 가진 경우 자의식이 높고 부끄럼이 많아질 수있다. 남들이 자신을 바라보거나 말을 걸지 못하도록 대인관계를 피하게된다. 눈에 잘 띄지 않는학습장애나언어장애도 사회적인 위축을 초래하게된다. |
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- | 3. 타고난 기질 : 어떤 아이들은 출생 직후부터 부끄럼이 많은 것처럼 보입니다. 대개 체질적으로 또는 유전적으로 타고난것으로 생각해볼 수 있습니다. 이런 아이들이 외향적이고 활동적인 가치를추구하는 부모를 만나면, 사회성을 키워주려는 부모의 강압적인 태도와 맞물려 계속적이 갈등이 초래될 수 있습니다. (기질) | + | |
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- | 4. 학습된 행동 : 부끄럼이 많고 조용한 부모에 의해 양육되는 아이들은 부모의 그런 행동을 보고 배웁니다. 사회적인 접촉자체가 줄어들고 다른 사람들에 대한 말도 부정적인 방식으로 듣게 됩니다.부끄럼이 없는 부모들도 다른 사람에 대한 부정적인 평가를 아이 앞에서 자주하게 되면, 아이에게 다른 사람에 대한 두려움과 불신이 주입됩니다. | + | |
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- | 5. 신체적 또는 심리적인 약점 : 눈에 띄는 신체적인 차이나 약점을 가진 경우 자의식이 높고 부끄럼이 많아질 수있습니다. 남들이 자신을 바라보거나 말을 걸지 못하도록 대인관계를 피하게됩니다. 눈에 잘 띄지 않는학습장애나언어장애도 사회적인 위축을 초래하게됩니다. | + | |
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**어떻게 부끄럼을 예방할 수 있을까? | **어떻게 부끄럼을 예방할 수 있을까? | ||
+ | 1. 사회화를 격려하고 보상해준다. | ||
+ | 어린 나이부터 가능한 또래와의 즐겁고 유쾌한 경험을 제공해주는 것이좋다. 한 명 이상의 또래와 함께 하는 여행은 특별한 즐거움이 된다. 잘대화하고 잘 놀면 미소를 보여주고 얼마나 잘하고 있는지를 칭찬해준다.가능한 아이들을 장시간에 걸쳐 혼자 놔두어서는 안된다. 혼자 오랜 시간TV를 보는 것은 해롭다. | ||
- | 1. 사회화를 격려하고 | + | 나이에 적절한 |
+ | 2. 자신감과 자연스러움을 격려해준다. | ||
+ | 사람은 완벽하거나 남과 다르게 행동할 필요는 없다. " | ||
- | 어린 | + | 부끄럼에 대해 화를 내거나, 관심을 지나치게 주거나, 귀엽다는 식으로 대해서부정적인 행동을 강화해주어서는 안된다. 과잉보호를 피하고, " |
+ | 3. 숙달과 기술의 발달을 격려해준다. | ||
+ | 아이들의 자신감은 주어진 과제를 효과적으로 성취할 수 있을 때 높아진다.주어지는 과제가 자신의 능력보다 약간 어려울 때 성공적인 느낌을 자주 가지게된다. 아이가 원하는 것을 적극적으로 찾고 시도할 수 있도록 격려해준다.또래가 가지는 가치를 가르쳐주는 것이 중요함. 운동, 음악, 춤 등을 잘하는 아이일수록 자신감이 있고 또래와 잘 어울립니다. | ||
- | 나이에 적절한 사회적 매너를 가르쳐줍니다. 말보다는 행동으로 시범을 보여주는 것이 좋습니다. 순서를 지키는 것, 게임의 선택을 상대방에게 양보하는 것, 리더 역할을 상대방에서 넘겨주는 것 등이 얼마나 상대방을 기분좋게 하는지를 가르쳐 줍니다. | + | 4. 따뜻하고 수용적인 분위기를 만들어 |
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- | 2. 자신감과 자연스러움을 격려해줍니다. | + | |
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- | 사람은 완벽하거나 남과 다르게 행동할 필요는 없습니다. " | + | |
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- | 부끄럼에 대해 화를 내거나, 관심을 지나치게 주거나, 귀엽다는 식으로 대해서부정적인 행동을 강화해주어서는 안됩니다. 과잉보호를 피하고, " | + | |
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- | 3. 숙달과 기술의 발달을 격려해줍니다. | + | |
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- | 아이들의 자신감은 주어진 과제를 효과적으로 성취할 수 있을 때 높아집니다.주어지는 과제가 자신의 능력보다 약간 어려울 때 성공적인 느낌을 자주 가지게됩니다. 아이가 원하는 것을 적극적으로 찾고 시도할 수 있도록 격려해줍니다.또래가 가지는 가치를 가르쳐주는 것이 중요합니다. 운동, 음악, 춤 등을 잘하는 아이일수록 자신감이 있고 또래와 잘 어울립니다. | + | |
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- | 4. 따뜻하고 수용적인 분위기를 만들어 | + | |
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- | 사랑과 관심은 많을수록 좋습니다. 아이가 자신의 선택에 따라 " | + | |
+ | 사랑과 관심은 많을수록 좋다. 아이가 자신의 선택에 따라 " | ||
**부끄럼 타는 아이, 어떻게 도와줄까? | **부끄럼 타는 아이, 어떻게 도와줄까? | ||
+ | 부모와 교사는 중용(中庸)을 지켜야 함. 두 가지 극단, 즉 다른 아이들과어울리도록 강요하는 것과 모든 불편한 만남을 피하게 하는 것 사이의 중간을유지하는 것이 중요함. 부모나 교사가 할 일은 아이들이 점차적으로사회활동을 늘리게 도와주는 것, 그러면서도 매우 심하고 커다란 두려움이 생길정도로는 강요하지 않는 것임. | ||
+ | 1. 과잉보호하지 않다 : 적절한 정도로좌절과 스트레스를 주는 경험을 하도록 허용해주십시오. 부모의 정서적인지지와 새로운 사물, 사람, 장소에 대한 점진적인 노출을 통해 아이 스스로새로운 것에 대한 예민함을 극복하는 것을 배울 수 있도록 해준다. | ||
- | 부모와 교사는 중용(中庸)을 지켜야 합니다. 두 가지 극단, 즉 다른 아이들과어울리도록 강요하는 것과 모든 불편한 만남을 피하게 하는 것 사이의 중간을유지하는 것이 중요합니다. 부모나 교사가 할 일은 아이들이 점차적으로사회활동을 늘리게 도와주는 것, 그러면서도 매우 심하고 커다란 두려움이 생길정도로는 강요하지 않는 것입니다. | + | 2. 부끄럼타는 기질 자체를 존중해준다 :아이의 특성을 변화시키는 데는 시간이 걸립니다. 억지로 바꾸려는 강압적인부모의 태도는 해롭다. |
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- | 1. 과잉보호하지 않습니다 : 적절한 정도로좌절과 스트레스를 주는 경험을 하도록 허용해주십시오. 부모의 정서적인지지와 새로운 사물, 사람, 장소에 대한 점진적인 노출을 통해 아이 스스로새로운 것에 대한 예민함을 극복하는 것을 배울 수 있도록 해줍니다. | + | |
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- | 2. 부끄럼타는 기질 자체를 존중해줍니다 :아이의 특성을 변화시키는 데는 시간이 걸립니다. 억지로 바꾸려는 강압적인부모의 태도는 해롭습니다. | + | |
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3. 부끄럼타는 것 때문에 발생하는 또래의 놀림을 잘 다스리도록 도와주십시오. | 3. 부끄럼타는 것 때문에 발생하는 또래의 놀림을 잘 다스리도록 도와주십시오. | ||
+ | 4. 친구 사귀기를 도와준다 : 한두 명의 또래를 가정에 초대해서 안정감을 느끼는 상태에서 또래와 사귀도록 해준다. 조금어린 아이들과 어울리도록 해주는 것도 좋다. | ||
+ | 5. 새로운 경험에 대해 미리 준비를 시켜준다 : | ||
- | 4. 친구 | + | 6. 사회적 |
+ | * 가르치기 - 사람과 사귀는 법, 대화하는 법을가르쳐 준다. " | ||
+ | * 피드백 주기 - 아이들이 자신의 발전에 대해 알 수있도록 구체적이되, | ||
+ | * 연습하기 - 역할 놀이가 주된 방법임. 마치드라마처럼 이런 저런 상황에서 " | ||
+ | * 모델링 - 어떻게 행동할지 직접 시범을 보여주는것이 필요함. 부모나 교사 자신이 효과적인 기술의 모범이 되어준다. | ||
+ | 7. 바람직한 행동에 대해 칭찬과 보상을 해준다: 어린 아이들은 두려운 상황을 직면했을 때 나타나는 단기간의 불안이장기적으로는 이익이 되지 못한다는 것을 이해하지 못하기 때문에 부모나교사가 동기를 유발해주는 것이 중요함. 다양한 성취에 대한 상을 주는것임. 예를 들어, 스티커를 몇 장 모으면 작은 상이나 특별한 혜택을 받을수 있게 하고, 목표를 달성했을 때 별 스티커를 붙여주는 것 등이다. 상을 주는과정에서 아이의 긍정적인 측면에 초점을 맞추는 것이 중요함. 놀이터에서다른 아이에게 접근하고, | ||
- | 5. 새로운 경험에 대해 미리 | + | 8. 부끄럼의 민감성을 단계적으로 줄여준다 :특정한 상황을 상상하기, |
+ | 9. 자기 주장을 격려함 : 아이가 원하는 것을터놓고 말한 수 있도록 가르칩니다. 특히 " | ||
+ | 10. 성인의 감독 아래 이루어지는 놀이나 집단 기술훈련에 참여시킵니다 : 부끄럼 타는 아이가 집단활동에 참여하는 경우 자연스럽게 상호작용이 일어나게 마련임. 이때 그룹의 리더의 역할이 중요하므로, | ||
- | 6. 사회적 기술을 가르쳐줍니다 : 부모와 교사는아이로 하여금 사회적 기술을 단계적으로 배우고 적용할 수 있도록지도해주어야 합니다. 학령기 아동의 경우 관련된 일기를 쓰도록 해주고, | + | 11. 긍정적인 혼잣말을 가르쳐준다 : " |
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- | * 가르치기 - 사람과 사귀는 법, 대화하는 법을가르쳐 줍니다. " | + | |
- | * 피드백 주기 - 아이들이 자신의 발전에 대해 알 수있도록 구체적이되, | + | |
- | * 연습하기 - 역할 놀이가 주된 방법입니다. 마치드라마처럼 이런 저런 상황에서 " | + | |
- | * 모델링 - 어떻게 행동할지 직접 시범을 보여주는것이 필요합니다. 부모나 교사 자신이 효과적인 기술의 모범이 되어줍니다. | + | |
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- | 7. 바람직한 행동에 대해 칭찬과 보상을 해줍니다: | + | |
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- | 8. 부끄럼의 민감성을 단계적으로 줄여줍니다 :특정한 상황을 상상하기, | + | |
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- | 9. 자기 주장을 격려합니다 : 아이가 원하는 것을터놓고 말한 수 있도록 가르칩니다. 특히 " | + | |
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- | 10. 성인의 감독 아래 이루어지는 놀이나 집단 기술훈련에 참여시킵니다 : 부끄럼 타는 아이가 집단활동에 참여하는 경우 자연스럽게 상호작용이 일어나게 마련입니다. 이때 그룹의 리더의 역할이 중요하므로, | + | |
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- | 11. 긍정적인 혼잣말을 가르쳐줍니다 : " | + | |
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**지도 과정에서 유의사항** | **지도 과정에서 유의사항** | ||
+ | 1. 기회는 주지만 강요하지 않는다. | ||
+ | 백화점에 데리고 가고 놀이터에 데리고 가는 식으로 기회는 부여하지만 다른 아이들과 놀라고 강요하지는 않다. 이때 아이가 부모에게 매달리는 것은 받아들여주지 않고 무시하지만, | ||
- | 1. 기회는 주지만 강요하지 않습니다. | + | 2. 잔소리를 하지 않다. |
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- | 백화점에 데리고 가고 놀이터에 데리고 가는 식으로 기회는 부여하지만 다른 아이들과 놀라고 강요하지는 않습니다. 이때 아이가 부모에게 매달리는 것은 받아들여주지 않고 무시하지만, | + | |
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- | 2. 잔소리를 하지 않습니다. | + | |
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- | 한번 이상 지시를 하지 않는다는 원칙이 필요합니다. " | + | |
+ | 한번 이상 지시를 하지 않는다는 원칙이 필요함. " | ||
**참고문헌** | **참고문헌** | ||
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* 권정혜, 이정윤, 조선미 (1998) : 사회공포증의 인지치료 -수줍음도 지나치면 병. 학지사. | * 권정혜, 이정윤, 조선미 (1998) : 사회공포증의 인지치료 -수줍음도 지나치면 병. 학지사. | ||
줄 267: | 줄 146: | ||
* Schaefer CE & Millman HL (1994) : How to help childrenwith common problems. Jason Aronson, Inc. | * Schaefer CE & Millman HL (1994) : How to help childrenwith common problems. Jason Aronson, Inc. | ||
+ | * [[http:// | ||
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